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作者运用前提反思这一哲学的根本方法论,反观教育研究的发展历程及其存在的问题,提出了教育哲学是对教育思想的前提反思的基本观点,形成了教育学的科学化即教育学的合目的性与合规律性相统一的合理性的基本命题,阐述了教育是主体间的指导学习这一学习化社会教育本质的新概念和师生主体间性的新观点以及从本体存在到本质生成的教育生成论这一教育哲学的核心思想,在此基础上形成了《教育哲学》的基本思想、概念、命题、结构和体系,并使自己多年来关于教育学原理、教育哲学研究的一些成果纳入到这个基本思想、概念、命题、结构和体系之中。
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《先秦诸子研究》内容简介 先秦诸子为我们留下了一笔十分宝贵的遗产。儒家的《论语》《孟子》《荀子》,道家的《老子》《庄子》,墨家的《墨子》,法家的《韩非子》等,是我国传统文化的经典之作。从文体上看,它们基本上都属于论议文。先秦诸子的论议之所以富有魅力,首先一个原因是流派众多,而发表言论的各学派及其成员都有鲜明的个性,卓异不凡,故亦丰富多彩。一方面,不管是儒家、道家、法家、墨家之文还是其他诸子的文章,都取得了卓越的成就,各有风神,不可替代。另一方面,就某家而言,不同的发展阶段的文章虽然保持着某种一致性,却也能
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作者运用前提反思这一哲学的根本方法论,反观教育研究的发展历程及其存在的问题,提出了教育哲学是对教育思想的前提反思的基本观点,形成了教育学的科学化即教育学的合目的性与合规律性相统一的合理性的基本命题,阐述了教育是主体间的指导学习这一学习化社会教育本质的新概念和师生主体间性的新观点以及从本体存在到本质生成的教育生成论这一教育哲学的核心思想,在此基础上形成了《教育哲学》的基本思想、概念、命题、结构和体系,并使自己多年来关于教育学原理、教育哲学研究的一些成果纳入到这个基本思想、概念、命题、结构和体系之中。
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《先秦诸子研究》内容简介 先秦诸子为我们留下了一笔十分宝贵的遗产。儒家的《论语》《孟子》《荀子》,道家的《老子》《庄子》,墨家的《墨子》,法家的《韩非子》等,是我国传统文化的经典之作。从文体上看,它们基本上都属于论议文。先秦诸子的论议之所以富有魅力,首先一个原因是流派众多,而发表言论的各学派及其成员都有鲜明的个性,卓异不凡,故亦丰富多彩。一方面,不管是儒家、道家、法家、墨家之文还是其他诸子的文章,都取得了卓越的成就,各有风神,不可替代。另一方面,就某家而言,不同的发展阶段的文章虽然保持着某种一致性,却也能
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《先秦诸子研究》内容简介 先秦诸子为我们留下了一笔十分宝贵的遗产。儒家的《论语》《孟子》《荀子》,道家的《老子》《庄子》,墨家的《墨子》,法家的《韩非子》等,是我国传统文化的经典之作。从文体上看,它们基本上都属于论议文。先秦诸子的论议之所以富有魅力,首先一个原因是流派众多,而发表言论的各学派及其成员都有鲜明的个性,卓异不凡,故亦丰富多彩。一方面,不管是儒家、道家、法家、墨家之文还是其他诸子的文章,都取得了卓越的成就,各有风神,不可替代。另一方面,就某家而言,不同的发展阶段的文章虽然保持着某种一致性,却也能
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