《论语》里住着的孔子:一位普通教师的《论语》阅读笔记 增订版
1.对《论语》逐条逐句地进行阐释与解读,用直白质朴的白话文生动准确地还原每一则《论语》的本义,消灭阅读障碍。 2.解读中常有对孔子及其弟子的介绍与相关故事,从这一独特的角度增进读者对孔门弟子、对《论语》的全面认知。 3.从对《论语》的解读上升到对道德、社会、生活、人心等方面的解读,富有思辨与人文色彩,有助于读者开阔思路、积极思考社会与人生,形成良好的为人处世心态。 4.作者系优秀教研员、科技工作者,结合多年教学教研实践经验写成此书,此书对广大师生学习传统文化具有参考价值。
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本书**章 新基础教育 教师发展的指导思想,主要是叶澜老师不同时期关于教师发展问题研究成果的集中。本书把它们节编在一起,补充了教师职业和教师形象的历史演变以及当前国内外的教师专业发展等内容,目的是提供理解 新基础教育 关于教师发展实现的历史视角和现实背景。 新基础教育 关于教师发展问题的系列观点和看法,并非横空出世,它们既是历史发展到当今时代的现实产物,又是当下中国社会和教育变革一个自然结果。 第二章 新基础教育 教师发展的阶段和特征,第三章 新基础教育 教师发展问题的综合分析,第四章 新基础教育 教师发展的条件,是 新基础教育 研究者和参与 新基础教育 研究性变革实践的教师,用十几年的时间共同 做 出来的,无论是从群体角度还是从个人角度看,其真实的参与过程和经历都更加丰富、生动和精彩。
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一部研究以上海个案为视角研究期望与现实中的教师学习的专著
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教师是课程的反思性建构者,应在整个课程运作过程中充分发挥主体性和创造性。从历史、现实和学理的角度审视,教师的课程创生都有其合理性。教师的课程创生涉及四个方面:目标创生强调教师应由过分注重知识掌握转向以学生主体性发展为根本价值追求;内容创生包括对国家课程内容的调适、对国家课程内容的文化批判与重建以及学生生活世界中非文本课程内容的开发;实施创生要求教师一方面以教学对话为核心理念生成课程的多种意义,一方面及时捕捉和充分利用生成性的课程资源;理论创生要求教师不断发展自己的个人理论并使其合理化。课程创生对教师的观念、知识和能力都提出了更高的要求,这种要求不是对技术人员的要求,而是对反思性实践者的要求。为激发教师的课程创生并提升其课程创生素质,必须创建具有探究、合作和自由对话特征的
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